■     东北林业大学  王旭  贾艳敏  石振武  程培峰  田锐

摘要： 为了加速工程管理专业学生创新能力的培养， 适应土木工程行业建设事业的需要，提高学生就业率和执业能力，通过借鉴美国创新型大学关于创新人才培养的目标和标准，确定了工程管理创新人才“1 个意识，4 个能力”的培养目标。针对此目标，分析比较了美国“整合教育”的培养模式，对工程管理创新人才培养系统进行构建，该系统由8 个模块

组成；同时为了保证系统模块的运行质量，我们提出了6 项运行规则。

关键词：工程管理；人才；培养；系统

面临我国科技发展的重大挑战， 高等院校肩负着创新人才培养的重要历史使命[1]。为此，创新人才的培养一直是高等学校教育的重点目标。在美国高等教育领域中，已经形成了国家、高等学校及个人三方的有机合作关系，研究人员关注市场，并在大学实验室中进行研发，政府将来自大学实验室的新成果商业化，形成新技术和商业模式相结合，极大地推进了美国技术产业的迅猛发展，成为世界上占据重要地位的创新型国家。随着高等教育规模的不断扩大，高等教育正在由精英教育向素质教育转变， 大学生也正在由阶段教育向终身教育转变。在当今知识经济时代， 呼唤创新人才的培养， 创新人才的培养又呼唤创新的教育[3]。为此，对学生进行创新能力的培养，首先应该明确创新教育的目标， 然后构建创新型人才培养系统， 最后确定系统的运行准则， 以确保培养系统的输出结果满足目标要求。

一、工程管理创新人才培养的目标

美国普林斯顿大学用12 项标准来确定创新人才的目标，具体的标准是：具有清楚的思维、表达和写作能力； 具有以批评的方式系统地推理能力；具有形成概念和解决问题的能力； 具有独立思考的能力； 具有敢于创新及独立工作的能力； 具有判断理解某种事物的能力； 具有事物分类识别的能力； 具有不同思维方式的能力；具有某一领域的深度知识；具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力和具有一生求学不止的能力。而哈佛大学确定的5项标准是：写作能力；对事物的判断鉴别能力；拓宽文化视野能力；对道德选择的判断能力和具有较高的专业技术能力[3]。借鉴美国著名大学成功的经验，结合问卷调查和统计分析，我们在工程管理创新人才培养目标中确定了创新意识、创新学习能力、知识创新能力、创新思维能力和技术创新能力5 项标准。

（一）工程管理人才的创新意识

创新是指通过独特、新异的思维， 发现和产生前所未有的结果。创新意识是指人们在社会实践活动中， 引发开展创新活动欲望的思想活动。工程管理人才的创新意识应该是指学生通过每一阶段对工程管理专业知识的摄取和积累，产生具有独立思维的思想和见解，主动发现和解决问题的意识。这里包括工程管理专业学生提出与土木工程设计、工程施工、工程项目管理相关的新问题、新想法、新结论，以及新技术的开发与应用；还包括学生在学习过程中打破“先入为主”意识。创新意识的培养， 在工程管理人才创新能力培养目标中占居首要位置。它的目标是培养学生一种不安于现状和精益求精的意识，是一种面对任何未知问题、未知领域而不无动于衷的强烈的尝试冲动，它是创新的重要心理素质之一。只有在强烈的创新意识引导下， 才能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创造潜能。

（二）工程管理人才的创新学习能力

创新学习能力是学生在学习已有知识的过程中， 不拘泥于书本，不迷信于权威，以已有的土木工程管理专业知识为基础并结合当前工程实践，独立思考、大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新方法的学习能力。它是培养工程管理人才创新能力的前提条件，该项能力可以从发现问题能力、信息检索能力、知识更新能力和标新立异能力等4 个方面来进行培养。

（三）工程管理人才的知识创新能力

知识创新能力是创新能力形成的基础和资本， 离开了它，创新能力的形成和发展便成了空中楼阁，它是培养创新能力的保障条件，该项能力可以用基础知识水平、专业知识水平、交叉知识水平和创新知识水平等4个方面来培养。主要知识面包括：土木工程及工程管理的基础课程体系的内容；土木工程及工程管理的专业课程体系的内容；拓宽的交叉学科内容；创新理论和方法的内容。

（四）工程管理人才的创新思维能力

创新思维能力是创新能力的核心， 是以新的方式解决问题的思维活动能力， 该项能力可以通过直觉思维能力、逻辑思维能力、创新想象能力、批判思维能力和灵感思维能力等5 个方面进行培养。主要思维方式包括： 善于透过现象看本质，归纳、演绎、抽象和概括；具有丰富的想象力，将抽象知识形象化；批判“先入为主”的东西， 具有个性思维； 灵感活跃，充满创意。

（五）工程管理人才的技术创新能力

技术创新能力是创新成果转化的重要途径， 它是创新能力的关键性实践验证， 大学生的技术创新能力通过在学习中独立地发现一种新的解题方法，在生活中获得的一种新的体验、小发明、小创造及完成课程设计、毕业论文或毕业设计和参与科技创新活动等方面进行培养。主要技术创新能力包括： 参加校院两级创新实验项目、创新活动成果、课题独特水平、发表论文、创新性课程设计、具有创新价值的毕业论文和从事科学研究。

二、工程管理创新人才培养系统模块的构建

人才培养是一个系统工程[4]。从美国大学创新教育的兴起可以得知：冷战后，美国为了在国际间的竞争中取得有力的战略地位，将高等教育的创新人才培养作为国家总体战略的一部分，对创新教育的模式进行了大胆地改革，提出了“整合教育”的培养模式，建立了创新教育的系统模块。首先建立了综合化课程体系，突出学生的个性教育、通识教育、人文教育、跨学科教育；其次提倡探索性学习方式，开设了研讨课程，采取了个别指导和独立学习相结合的教学方式； 三是鼓励本科生参加科学研究，麻省理工大学实施了“本科生研究机会计划”，为学生创造参加科研工作的机会；此外还建立了要求名师为本科生上课和信息技术应用等模块[7]。通过对美国创新人才培养模式的思考，为保证培养目标的实现， 我们构建了工程管理创新人才培养系统，该系统由专业课、专业实验、课程设计、专业实习、创新试验、创新项目、科学研究和创新管理等8 个模块构成。

（一）平台模块

1.专业课模块模块的功能： 对学生进行土木工程、工程管理专业基础课和专业课教学与指导。模块的指标： 夯实主干专业基础课和专业课知识，尽量拓宽专业领域； 明确每门课的应用目标和各课程间的关系。

2.专业实验模块

模块的功能： 对学生进行土木工程材料试验、结构检测、测量实验、工程管理软件实验的教学与指导。模块的指标：学生应独立提出实验方案并能独立完成所有相关的实验项目。

3.课程设计模块

模块的功能：学生进行与土木工程和工程管理密切相关的专业基础课和专业课大作业的实践。模 块的指标： 学生应独立或形成作业小组共同完成课程设计。

4.专业实习模块

模块的功能： 学生在实习基地进行土木工程、工程管理专业的认识实习、生产实习和毕业实习。模块的指标： 学生应掌握一定的土木工程结构、土木工程设计与施工、项目管理的工程实践经验。完成实习报告和具有创新价值的毕业论文（毕业设计）。

（二）开发模块

1.创新试验模块

模块的功能：学生结合土木工程与管理实践自立创新试验项目， 自定工程试验方案， 进行探索性试验。模块的指标：学生自定工程试验方法、技术路线、创新试验结果应符合工程实际的要求， 发表学术论文。

2.创新项目模块

模块的功能： 学生独立申报学校和学院两级“大学生创新实验项目”，并在规定时间内完成。

模块的指标： 学生自定研究方法、技术路线，研究成果符合结题的要求，发表学术论文，或申报省级以上创新实验项目。

3.科学研究模块

模块的功能： 学生参加土木工程与管理专业教学团队的教师科学研究项目。模块的指标： 在科研教师的指导下，提出具有创新意义的见解，发表学术论文。

4.创新管理模块

模块的功能： 学生运用优化理论自立或参加管理科学领域的项目研究。

模块的指标： 完成或协助完成结题报告，发表学术论文。

三、工程管理创新人才培养系统运行规则的建立

系统模块是构成一个系统的重要框架， 模块设计的是否有效直接关系到系统的输出结果。我们在设计工程管理创新人才培养模块时，本着从培养学生“创新学习能力、知识创新能力、创新思维能力和技术创新能力”角度出发，结合专业特点，设计了“4 个平台

模块”和“4 个开发模块”。为了保证系统的正常运行， 尽量减少输出结果与目标之间的误差，我们在各个模块的横向和纵向之间建立了6 项运行规则。规则是保证系统运行质量的重要条件经过将近一年的“实践-总结-实践”过程，创新人才培养系统的运行规则主要归纳为：引领规则、关联规则、点子规则、激励规则、团队规则、拔尖规则等6 项。

（一）引领规则

在系统的运行过程中， 引领规则主要是针对教师培养学生创新意识而言。教师应精心设计教学方案和构想， 让学生自觉主动地求知，形成能力，以此来提高学生的创新意识。引领规则的基本思路：

教师要彻底地从应试教育中解脱出来。建立启发式和民主式的教学方式，引领学生“自由的思

维”，引导学生自己去学习、去思考、去发现和解决问题。建立民主、和谐的心理环境和主动参与的环境，使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，唤起学生的主动意识和创新意识。在教学内容方面，拓宽教材基础知识，即：在传授土木工程专业基础知识的同时， 应主动将学生引领到相关知识领域的前沿或相关的研究方向。使学生了解新知识的“新”在哪些方面，把握创新点， 同时及时捕捉学生创新思维的闪光点。在教学过程中，引领学生掌握正确的思考途径和质疑方法。

教师要善于设疑答疑， 积极鼓励学生去质疑，去探索，去创新。在8 个模块中都要制定相应的引领细则，特别是专业课模块、专业试验模块、课程设计模块、专业实习模块等4 个平台模块中，引领细则要具体、可操作性强。

（二）关联规则

教师团队应精心构想土木工程管理专业课程之间相互沟通的有效路径，设计一个知识网络，各门类课程之间相互沟通、相互关联。在工程管理专业的教师团队中，每位教师都要在传授本门课程知识的同时，成为学生的导师，注意指导学生了解和掌握与其他课程之间的内在联系。教师团队还应精心思考系统的8 个模块之间的相互联系，设计一个模块网络流程，当学生进入培养系统后， 教师团队形成导师团， 指导学生了解和掌握系统中“4 个平台模块” 和“4 个开发模块” 之间的关系。指导的效果至少达到学生在某一个模块当中， 知道自己对相关知识掌握到什么深度，在进入下一个模块时，即将用到哪几个方面的知识。

（三）点子规则

主要是针对教师团队培养学生创新方法而言。教师在教学过程中采取非常规的教学方法，为学生营造出点子、想办法的环境。采用潜科学教学法。教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方法和技巧，使学生亲自看到教师创造性思维和想象活动的实际过程，甚至可以请学生出点子。采用内容不完全教学法。教师在教学中不把全部内容和盘托出， 而是有意识地在内容上制造一定的空白，让学生自己去推测可能的结论。采用社会探究教学法。由教师提出源于工程实践中的某个问题，然后由学生开展调查，提出假设搜索证据，在此基础上，教师引导学生分析整理， 从而得出解决某个问题的结论。采用角度教学法。教师在教学中就一个问题多地点、多指向、多角度地讲解和启发学生思考，针对“一题多解”、“一题多变”的问题，交给学生自己出点子、想办法。

（四）激励规则

采用激励教学法，善于发现学生身上的优点， 大胆开发、鼓励和指导。教师把学生作为发展的主体， 培养学生创新的兴趣，点燃学生求知进取的火花。通过目标激励，使学生树立远大理想，激发学生勇于创新和探索的强大潜能； 通过榜样激励， 使学生时刻以榜样为目标，时刻都能受到激励； 通过兴趣激励， 使学生运用理论知识解决生产实际问题，激起学生探索知识的热情； 通过竞争激励， 使学生建立竞争意识，促进学生创新质量向更高的水平发展。

（五）团队规则

主要是针对政治辅导员和教师共同培养学生团队精神与合作能力而言。要精心组织好以增强团队精神与合作能力为目标的各种集体活动；加强班级建设，增强班级凝聚力，和谐人际关系；积极引导学生组织社团活动，强化学生的群体意识。

（六）拔尖规则

拔尖创新人才是建设创新型国家的关键， 研究型大学在培养拔尖创新人才的过程中承担举足轻重的责任。拔尖创新人才的培养既要构建合理的理论教学体系，又要加强实践教学环节，还要大力推进研究型教学， 设计拔尖创新人才培养模式实验区，并据此开展教学实践。从国内研究型大学对拔尖人才培养经验中得知， 拔尖创新人才的培养应该以心智训练和人格培养为目标，而工程管理拔尖人才应该成为具有一定土木工程学科背景的政、经、法、管等领域人才，而并非单一的工程学科人才。拔尖规则应遵循：拓宽通识教育，提高数理教育， 强调技术与开发教育，精选专业教育，从而推动复合型人才培养。

[参考文献]

[1]朱高峰.创新与工程教育[J].高等工程教育研究，2007（1）.

[2]陈珲.大学生创新意识和能力培养途径探索[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2008（2）.

[3]邓春梅，刘焰余.对美国大学创新型人才培养模式思考和借鉴[J]. 云南行政学院学报，2008（4）.

[4]许晓东，王乘.拔尖创新工程人才培养模式实验区探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[5]赵强.美国研究型大学本科生创新教育及启示[J].黑龙江教育学院学报，2007（1）.

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